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 사물인지와 문자도입 과정을 통해 아이가 사물에 대한 느낌을 채우고 문자를 받아들이게 되었다면 이제부터 본격적인 한글 학습에 들어갈 수 있다.
한글의 가장 좋은 학습 방법은 사물과 그에 해당하는 낱말을 연관시켜 될 수 있으면 많이 반복해서 보여 주는 것이다.
그러므로 구체적인 사물을 나타내지 않는 낱자부터 가르치는 것이 아니라 구체적으로 보여줄 수 있는 사물을 표현하는 낱말을 가르치는 것이 한글 학습의 출발점이 된다.
낱말 단계로 들어가기 위해서는 아이가 모든 사물마다 이름이 있고 그 이름은 말로 표현될 수 있다는 것을 알아야 한다.
‘바나나’라는 소리를 들으면 아이가 바나나를 가리키거나 머리 속에 바나나 그림을 떠올릴 수 있어야 한다.
그래야만 그것에 해당되는 ‘바나나’ 낱말을 학습할 수 있기 때문이다.
그러므로 아이가 모르는 사물의 이름 낱말을 가르치는 것은 부적당하다.
모르는 낱말을 가르치려면 반드시 전단계로서 사물인지 학습을 충분히 거쳐야 한다.
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이 과정에서 낱글자를 제외한 한글 학습 전과정에서 아이는 모든 글자를 하나의 덩어리로 인식한다는 것을 항상 염두에 두어야 한다.
아이가 덩어리에서 분화의 느낌을 갖고 낱글자를 알게 되는 인식과정은 철저히 아이의 몫이다.
아이의 인식과정과 상관없이 억지로 글자를 쪼개 보여주는 것은 아이에게 한글을 어렵게 느끼게 할 뿐이다.
엄마는 단지 아이의 인식흐름을 관찰해 단계에 맞는 적절한 한글 학습환경만 제공하면 아이는 스스로 알아간다.
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아이는 아무리 어려운 낱말이라도 풍부한 느낌을 갖고 있는 사물이라면 쉽게 알 수 있다.따라서 ‘손이나 발, 얼굴, 머리’처럼 아이가 친근하게 느끼고 좋아하는 낱말들을 적어 카 드를 만들어 많이 보여 주는 것이 낱말읽기에서 가장 먼저 이루어져야 한다.
이 과정은 아이가 좋아하는 사물에는 이름이 있고 그것은 낱말로 표현될 수 있다는 것을 느 끼게 해 주는 것이다. 그러면 사물마다 이름이 다르듯이 사물마다 쓰여지는 낱말도 다르다 는 것을 알게 된다.
이제 아이가 잘 아는 집안 사물 이곳 저곳에 낱말카드를 붙여서 낱말 변별력을 확대시켜 주는 것이 좋다. 이때 사진을 이용하는 것도 좋은 방법이 된다.
아이는 사진을 좋아하기 때문 이다.
나들이 갈 때 카메라를 갖고 다니면서 깊은 인상을 받았거나 처음 보고 알게 된 사물을 사진으로 찍은 뒤 그 사진을 그림카드로 사용하면 아이의 세계는 집 안의 사물에서 집 밖의 사물로 확대되고 그만큼 낱말의 세계도 풍부해진다.
더 넓은 세계에서 다양한 사물을 접하도록 해 아이의 느낌을 풍부하게 채워 주자.
이것은 더 많은 낱말에 대한 느낌으로 확대되어 한글 법칙을 깨닫는 데 큰 도움을 준다.
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아이가 특정 사물에 시선을 집중할 수 있는 시간은 7, 8초이다.
이 7, 8초 동안 낱말에 집중 하기 위해서 낱말카드 앞에 비밀의 문(백지)을 하나 더 준비한다.
낱말카드 아래쪽 2/3 정도 는 원숭이 그림을, 그리고 그위 1/3 정도는 ‘원숭이’ 낱말을 쓴다.
그리고 나서 그 낱말카 드를 비밀의 문(백지)으로 가린 뒤 아이에게 묻는다.
“이 비밀의 문 뒤에서 뭐가 나올까 요?”
이때 효과적으로 하기 위해서는 계속 말을 한다.
“뭐가 나올까? 정말 궁금하다. 그지?”
그리고 물어 볼 때마다 백지를 조금씩 내려 먼저 ‘원숭이’ 낱말을 보도록 한다.
이때 아이 의 눈을 주시하면서 천천히 내려 아이가 호기심을 가지고 7, 8초 동안 낱말을 집중해서 보게 만들어야 한다.
그런 다음 원숭이 그림을 보여 주며,
“짠! 원숭이가 나왔구나.”
하고 말해 준다.
이때 원숭이 그림이 나오기 시작하면 빠르게 내려 아이의 궁금증과 호기심을 빨리 해소시켜 준다. 비밀의 문 위에 ‘원숭이’ 낱말을 써 줘도 좋다.
아이가 ‘원숭이’ 낱말만 보고 알아맞혔다고 해서 낱말 밑에 있는 그림을 보여 주지 않으면 아이는 재미가 없다.
사물 그림이 확인되지 않으면 아이는 불안하기 때문이다.
‘원숭이’ 낱말만 보고 ‘원숭이!’라고 말했지만 정말 밑에 원숭이가 있을까 하는 의혹이 있기 때문에 꼭 그림을 보여 주어 그런 불안감을 해소시켜야 한다.
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처음엔 사물 그림을 위로 놓고 하나씩 보면서 이름을 말한 뒤 뒤집어 늘어놓는다.
그런 다음
“코끼리가 어디 숨었지? 하마는?”
하고 물어서 맞히면 다시 그림 쪽으로 뒤집어 가지게 한다.
엄마와 아이 중에 누가 더 트럼프를 많이 갖고 있나 놀이로 하면 좋다.
그 과정에서 아이는 사물이 있던 장소를 단서로 낱말을 보면서 머리 속에 그림을 떠올릴 수 있다.
모두 알아맞히면 낱말카드를 섞어 다시 위치를 바꾸어 배열해 놓고 묻는다.
이때 적절한 칭찬으로 아이를 고무시키면 아이는 알고자 하는 욕구가 강해지고 엄마한테 칭찬 받는 것이 즐거워 낱말카드가 늘어나도 무리 없이 할 수 있다.
트럼프 수를 2∼3개에서 차츰 늘려 나가면 된다.
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사물 그림에 낱말을 붙여 놓기만 하면 떼어버리는 아이가 있을 수도 있다.
그 아이가 지금 좋아하는 것은 그림이지 낱말이 아니기 때문이다.
이때는 아이가 잠든 후에 아이가 떼 낸 낱말카드로 그림을 가려 놓자.
그리고 아이가 일어 나면
“어, 자동차가 어디 있나? 여긴가? 여기 있네. (‘자동차’ 낱말을 지적하며 그것을 떼 내고)
제일 좋아하는 공룡은 어디 갔지? 저긴가? (낱말을 지적하며)
여기 있구나(공룡 낱 말을 지적하며 낱말을 떼 낸다).”
하며 아이와 떼 내는 놀이를 함께 한다.
그러면 아이가 좋아하는 놀이를 하면서 낱말을 보게 되므로 한글 학습을 무리 없이 진행할 수 있다.
이런 아이들을 위해 낱말 달력을 만들 수도 있다.
한 장엔 그림, 그 다음 장엔 낱말을 포개 놓은 것을 여러 개 만들어 아침에 일어날 때마다 한 장씩 떼게 하면 된다.
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두 돌이 되어 갈 무렵, 어린이 대공원에서 코끼리를 본 다영이는 그후 그림책이나 텔레비전에서 코끼리만 나오면 굉장히 좋아했다.
나는 노래도 불러 주고 코끼리 그림과 함께 낱말을 보여 주며 한글 학습을 했다.
그러면 다영이는 동요책을 펼쳐 차례만 보고도 ‘코끼리’ 낱말을 잘 찾아냈다.
그후 다영이에게 앞에는 그림, 뒤에는 낱말이 쓰여진 코끼리, 하마 카드를 번갈아 가며 보여 주었다.
그런 다음 두 개 모두 낱말 쪽을 보이면서 마구 섞고 나서 물었다.
“다영아, 하마가 어디 숨어 있을까?”
아이는 잠시 생각하더니 ‘하마’를 가리키며
“여 기”
하고 대답했다. 그래도 나는 아이의 대답을 못 들은 척하며
“어디?”
하고 하마 낱말카드를 머리 위로 치켜들었더니 아이의 시선도 낱말을 따라 올라갔다.
‘코끼리’ 낱말을 확실히 아는 다영이는 ‘하마’ 낱말은 ‘코끼리’가 아니기 때문에 자신감을 갖고 지적할 수 있었다. 즉 ‘코끼리’가 아니라는 확신으로 ‘하마’를 지적할 수 있었던 것이다.
하마를 잘 지적한 다영이에게 이제는 하마 낱말카드를 보이면서
“여기에 하마가 숨어 있을 까? 원숭이가 숨어 있을까?”
물으면 ‘하마’ 낱말에 대한 느낌을 가진 다영이는 원숭이 그림보다는 하마 그림에 가깝다는 것을 느낄 수 있다. 그러면서 아이는 자기가 알고 있는 한글 세계를 확대해 간다.
이제부터는 낱말 수를 늘려 낱말들을 구별해 볼 수 있는 기회를 충분히 준다.
처음에는 2, 3 개 정도씩 주다가 아이가 잘 받아들이는 것 같으면 4, 5개로 늘려 준다.
그리고 일주일을 주기로 새 낱말로 바꿔 주면 좋은데 아이의 흐름에 따라 엄마가 조절해야 한다.
우선 찾기 놀이를 할 때 2∼3개의 낱말 중에서 한 개 정도는 확실하게 아는 것을 섞어 놓는다.
아이가 확실히 아는 낱말과 새로운 낱말을 함께 보여 주면 낱말에 대한 느낌을 확실히 가질 수 있다. 이렇게 낱말을 지적하는 과정을 통해 아이는 자신감이 생겨 낱말 세계를 즐겁게 받아들이게 된다.
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먼저 그림을 보여 주며 사물에 익숙해지도록 한 다음 찾기 놀이를 했다.
그림이 위로 가도록 네 장씩 쌓아 놓고 한 장씩 이름을 읽어 가며 뒤집어 놓았다.
완전히 숙달된 다음 낱말 쪽으로 뒤집어 놓고 다시 찾기 놀이를 했는데 놀랍게도 아이는 하나도 틀리지 않고 40장이 나 되는 카드를 낱말만 보고도 찾아냈다.
아이는 낱말을 통째로 외워 버리는 것 같았다.
아이에게 한글을 가르칠 때는 낱말을 보며 그에 대응하는 이미지를 떠올릴 수 있는 방법으로 해야 한다.
낱말을 읽을 때 낱말 한 덩어리와 사물의 영상, 문장 한 덩어리와 그에 대응하는 영상이 동시에 떠오르게 하는 것이 한글을 가르치는 지름길이다.
사물을 보고 그에 대응하는 낱말을 찾는 놀이를 하자.
이 놀이는 사물과 낱말을 번갈아 보 게 하면서 사물의 구체 이미지를 통해 낱말에 대한 느낌을 키워 준다.
따라서 찾는 놀이를 할 때는 아이가 잘 찾아내더라도 반드시 그림을 확인시켜 아이가 맞았 다는 느낌을 갖게 해 주어야 한다.
이런 과정을 통해 아이는 사물과 대응하는 낱말을 한 번 더 볼 수 있는 기회를 얻게 되고 낱말에 대한 느낌을 한 번 더 갖게 되는 것이다.
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바나나, 딸기, 사과 그림을 그려 벽에 붙여 놓고 아이와 묻기 놀이를 한다.
“바나나가 어디 있을까? 딸기가 어디에 있을까?”
이 정도는 부르는 대로 잘 지적한다.
그 다음에는 각 사물의 이름을 쓴 종이로 그림을 덮고 다시 묻는다.
“바나나가 어디 있을 까? 딸기는 어디에 숨어 있을까?”
아이는 아직 잘 몰라 낱말을 쓴 종이를 아무거나 들춰 보면서 왔다갔다한다.
바나나가 어디 있는지 어떤 때는 맞히고 어떤 때는 틀리더라도 그 과정을 통해 ‘바나나’ 낱말을 여러 번 보게 된다.
그리고 ‘딸기’나 ‘사과’를 들춰보는 과정을 통해 그것과 비 교하여 ‘바나나’ 낱말에 대한 느낌을 채워 갈 수도 있다.
아이가 반복해서 본다는 것은 그 놀이를 즐긴다는 것으로 엄마는 알아맞혔을 때 칭찬을 하면서 아이의 느낌을 뚜렷하게 해준다.
그럴 때 아이는 추상의 세계를 자신의 세계로 받아 들이게 된다.
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사물과 낱말들을 풍부하게 보여 주되 시간을 너무 끌면 아이는 오래 집중할 수 없으므로 짧은 시간에 보도록 하는 순간 학습이 필요하다.
사물 그림과 낱말을 동전 앞, 뒷면처럼 붙여 중간에 빨대를 끼워 인형극 놀이를 할 수도 있다.
“자, 호랑이가 나오네, 짠짠짠짠!”
(앞뒤로 살살 돌려 사물 그림과 낱말을 번갈아 볼 수 있 도록 해 준다.)
“그런데 사자가 친구 하자고 놀러 왔어요.”
(방법은 위와 마찬가지다.)
“똑똑똑, 호랑이야 안녕?”
“원숭이도 왔어요.”
(역시 원숭이가 등장할 때도 마찬가지다.)
(낱말을 보이면서)
“원숭이가 어디 있어요?”
이렇듯 다양한 놀이를 통해 많은 낱말을 반복해서 보여 주며 느낌에 변화를 주면 아이는 낱말을 하나씩 볼 때보다 지루함이 없어진다.
그리고 이렇게 낱말에 대해 느낌을 키워 나가면 어느 순간 아이는 낱말에 대해 통찰력을 갖게 된다.
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동물을 유난히 좋아하는 혜정이에게 나는 여러 동물의 이름 낱말을 보여 주었다.
그림책 페이지마다 위에 이름 낱말을 써 붙이고 그림을 보면서
“사자, 호랑이, 기린, 부엉이”
하고 읽어 주었다. 읽을 때마다 낱말을 지적했더니 혜정이는 어떤 땐 엄마가 말하기도 전에 낱말을 지적하며
“부엉이”
하고 읽었다.
그런 다음 이름 낱말을 떼어 늘어놓고 동물 이름을 부르면 낱말만 보고도 잘 찾아오곤 했다.
그러던 어느 날 시장에서 오는데 혜정이가 갑자기 큰 소리로
“부엉이”
하는 것이었다.
난 부엉이가 어딨나 하고 아이가 가리키는 곳을 보았더니 거기에는 부동산 간판이 있었다.
그것을 보고 아이가 부엉이라고 한 것이다.
아이는 ‘부동산’ 낱말을 보고도 ‘부엉이’라고 말할 수 있다.
형태가 비슷하기 때문이다.
이때 부엉이라고 우기는 아이에게 아니라고 설명해도 통하지 않는다.
우선 아이의 머리 속에 살아 있는 이미지를 존중해서
“그래 잘하는구나. 부엉이, 부동산이네.”
긍정과 동시에 슬쩍 부동산이라고 덧붙인 후 집에 와서 ‘부엉이’ 낱말을 다시 보여 주면 된다.
이렇게 ‘부엉이’ 낱말에 대해 느낌을 갖게 하면 ‘부동산’과 다르다는 것을 아이 스스로 알게 된다.
그리고 계속해서 ‘부엉이’와 ‘부동산’을, 부엉이와 다른 비슷한 낱말을 보여 주면 아이는 낱말의 선과 구조의 복잡성으로 낱말을 변별해 나갈 수 있게 된다.
또 개구리를 아는 아이가 ‘아구탕’을 ‘개구리’로 읽을 수도 있다.
이 경우에도 ‘개구리와 구슬’ ‘개구리와 고구마’ ‘개구리와 구두’를 비교해 보여 주면 된다.
그런데 아이에 따라서 ‘구’자가 아니라 ‘개’나 ‘리’에 더 강한 느낌을 가질 수도 있다.
그런 아이라면 ‘개나리’를 보고 ‘개구리’라고 말할 수도 있다.
그렇다고 해서 걱정할 이유는 하나도 없다.
엄마가 아이에게 낱말 세계에 대한 자신감만 심어 줄 수 있다면 아이는 ‘개구리’의 ‘구’를 통해서 ‘개’와 ‘리’의 글자 세계를 알아갈 수 있기 때문이다.
다시 말해 낱말의 선이나 복잡성 등 낱말 형태의 차이를 느끼고 낱말을 읽기 시작하게 된다.
시간을 두고 아이 스스로 낱말을 구별해 낼 수 있도록 많은 낱말을 보여 주자.
비교 대상이 많을수록 아이는 낱말의 법칙을 쉽게 찾을 수 있다.
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> 엄마유치원 > 한글 > 한글떼기 
