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 학습을 순조롭게 끝마쳤다면 이제 문장 학습에 들어가야 할 순서다. 그런데 많은 엄마 들이 낱말 학습은 무리 없이 잘해 나가다가도 막상 긴 문장을 가르치려면 지레 겁을 먹고 어렵게 생각하는 경향이 있다. 아마도 아이가 짧은 낱말은 쉽게 배우지만, 문장은 길어서 어려워하고 싫어한다고 생각하기 때문일 것이다.
물론 긴 문장을 들이밀며 읽으라고 하면 아이는 갑자기 늘어난 글자의 양에 당황할 수 있다. 그러나 아이에게는 문장 역시 어떤 구체적인 상황과 일 대 일로 대응하는 길어진 낱말 일 뿐이다. 그러므로 아이가 사물이나 그 사물과 연관된 구체적인 상황에 대해 느낌을 가질 수 있다면, 짧은 낱말이든 긴 문장이든 관계없이 즐겁게 자기세계로 받아들일 수 있다.
따라서 문장 학습의 바로 전단계인 의성·의태어 학습은 확장된 느낌만 주는 것으로 마치고 다음 단계인 동요·동시 학습으로 빨리 넘어가는 것이 좋다. 평균적으로 30개 정도의 표현만 아이가 변별할 수 있으면 된다.
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때때로 엄마들은 아이에게 뭔가를 가르칠 때 빨리 성과를 얻고 싶다는 마음이 앞서 한꺼번에 너무 많은 것을 가르치려는 경향이 있다.
그러나 학습은 아이가 싫증내기 전에 그만두는 것 이 가장 바람직하다.
그리고 만약 엄마가 충분하다고 생각해 그만두려고 하는데 아이가 더 하자고 할 경우에도 조금 있다가 다시 하자 는 약속을 해 아이가 기대를 갖고 기다리게 하는 것이 좋다.
하고 싶다는 욕구가 강할 때 가르치면 아이는 더 열심히 배우게 되고 그 시간을 즐거운 마음으로 기다리기 때문이다.
또 적당한 학습 시간은 아이마다 다를 수 있으므로 아이의 리듬을 잘 관찰해 엄마가 조절하 는 것이 가장 좋지만, 일반적으로 5 - 10분 정도가 알맞다.
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의성어, 의태어 과정은 아이가 아주 좋아하는 단계이다.
사람이나 사물이 내는 소리 또는 모 습을 흉내내면서 의성어를 말하는 것은 그 자체만으로도 아이들에게 굉장히 신나고 재미있 는 것이다.
이제 아이가 알고 있는 사물의 소리를 흉내내거나 움직이는 모습을 따라하면 그 사물과 더욱 친근해지고 아이는 엄마와 즐거운 놀이 관계를 계속 이어 나갈 수 있다.
이때 노래를 이용해서 들려주거나, 목소리 억양을 바꾸어 흉내내거나, 몸짓으로 분위기를 잘 나타내면 아이 는 더욱 좋아할 것이다.
오리는 꽉꽉 / 돼지는 꿀꿀
자동차는 띠띠빵빵 / 나비는 너울너울
매미는 맴맴 / 토끼는 깡충깡충
전화는 따르릉 / 소는 음머음머
아이마다 특히 좋아하는 사물이나 항상 재미있게 흉내내는 의성어, 의태어가 있다.
그것이 그 아이에게 느낌이 가장 강한 것이다.
그러므로 바로 그 의성어나 의태어로 흉내내기 놀이를 시작하면 아이는 관심을 갖고 재미있게 놀이에 참여할 수 있다.
만약 아이가 텔레비전에서 매미가 ‘맴맴’ 하는 소리를 듣고 재미있어 했다면 그 소리를 이용해 아이와 흉내내기를 하면 좋다.
아이가 관심이 없거나 싫어하는 사물에 대한 의성어나 의태어, 또는 아이에게 아무런 느낌이 없는 의성어를 외우게 하는 것은 의미가 없다.
그리고 아이가 좋아하지만 실제로 보지 못해서 아이가 그 의성어에 대해 느낌이 부족하다면 실제로 사물을 보고 소리를 듣게 해 주어야 한다.
그래야 친밀감도 생기고 쉽게 받아들일 수 있다.
아이가 ‘개구리’를 들으면 ‘개구리’가 떠오르는데, ‘개굴개굴 개굴개굴’을 들을 때 개구리의 이미지가 떠오르지 않는다면, 이것은 아이의 머리 속에 의성어가 자리잡히지 않은 것으로 개구리 모습과 함께 그 소리를 많이 들려주어야 한다.
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아이가 사물(고양이 그림)을 보면서 의성어를 말하거나(야옹 야옹), 의성어(야옹 야옹)를 들으면서 사물 이름(고양이)을 연상할 수 있도록 한다.
그런데 이때 주의해야 할 것은, 엄마가 아이에게
“자아, 들어봐. 강아지는 멍멍멍, 고양이는 야옹 야옹. 따라해 봐. 멍멍멍 야옹 야옹.”
하고 말한 다음 바로
“강아지는 어떻게 울지? 고양이는? 멍멍 하고 짖는 게 뭐야?”
하고 물어서는 안 된다.
아이는 자주 질문을 받으면 금방 싫증을 낸다.
아이와 놀이를 할 때는 엄마가 먼저 소리와 함께 동작을 재미있게 해 보인다.
엄마 : "기차는 어떤 소리를 내면서 가더라? 띠띠빵빵 띠띠빵빵 하고 갔나?"
아이 : “아니야, 엄마. 칙칙폭폭 칙칙폭폭, 그렇게 가 잖아.”
엄마 : “자, 엄마가 흉내내는 게 뭔지 알아맞혀 봐.
엄마 : (기차 바퀴가 돌아가듯 팔을 크게 휘저어 가며) 칙칙폭폭 칙칙폭폭 하는 것은?”
아이 : “기차”
엄마 : (나비가 날갯짓 하며 춤추는 흉내를 내며) “너울너울”
아이 : “나비”
엄마 : “그럼, 통통통 통통통” (공을 열심히 치는 흉내를 낸다.)
아이 : “이건 공이다.”
엄마 : “멍멍멍! (동작도 흉내내고, 아이 뒤를 따라가며)
엄마 : 어, 이게 뭐지? 누가 달려오고 있네.
엄마 : 아 하! 강아지가 멍멍멍 하면서 오는구나. 예쁜 강아지로구나!”
엄마가 이렇게 흉내내면서 이야기 속에서 자연스럽게 여러 번 반복하여 들려주면 아이는 의성어와 사물 이름을 사물과 쉽게 연결시켜 생각할 수 있게 된다.
발음이 아직 잘 안되는 어린아이의 경우에는 엄마가
“야옹 야옹! 어디서 나는 소리일까?”
하고 물어 볼 때 아이가 여러 그림 중에서 고양이를 가리키게 하면 된다.
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카드를 만들어 ‘깡충깡충’ ‘딸랑딸랑’ ‘노란병아리’ ‘푸른하늘’ 등의 다양한 낱말들을 사물 그림과 일 대 일로 대응시켜 보게 한다.
단, 꾸미는 말 카드를 만들 때는 구체적 인 그림으로 표현할 수 있는 형용사를 중심으로 만드는 것이 필요하다.
예를 들어 예쁜 꽃과 빨간 꽃이 있다면, 예쁘다는 것은 그림으로 표현할 수 없는 주관적인 표현이고 빨갛다는 것은 구체적인 그림으로 표현될 수 있는 객관적인 표현이다.
그리고 빨간 꽃 카드는 빨강색으로, 노란 꽃 카드는 반드시 노랑색으로 그려야 한다는 것이다.
그리고 하나의 덩어리 글자로 적어 주어야 한다.
왜냐하면 아이는 ‘빨간’과 ‘꽃’을 따로 보고 있는 것이 아니라 하나의 느낌인 ‘빨간꽃’을 보고 있기 때문이다.
이제 낱말 터널을 만들어 준다.
벽에 처음과 끝이 뚫린 종이 터널을 만들어 붙이고 앞쪽에 는 사물 그림, 뒤쪽에는 길어진 글자를 쓴 카드를 조금씩 빼내면서 시청각 자극을 준다.
“자! 여기서 뭐가 나올까? 기차가 나왔네, 칙칙폭폭 칙칙폭폭.
으잉, 자동차도 나오잖아, 띠띠빵빵 띠띠빵빵.
우와, 말도 어두운 터널이 무서운가 봐, 따가닥 딱닥 따가닥 딱닥.”
카드 놀이를 할 때는 아이에게 자기가 좋아하는 사물과 함께 그것을 표현하는 낱말을 자꾸 보게 하는 것이 중요하다. 그러면 아이는 이 과정에서 청각 자극과 시각 자극을 일치시킨다.
전화 그림을 보여 주며 “따르릉 따르릉” 하면서(소리-청각 자극), 길어진 낱말(이미지-시각 자극)을 보게 한다.
이때 ‘따르릉 따르릉’이라는 의성어를 아이가 확실히 읽을 수 있게 하는 것이 목표가 아니다.
지금까지 전화기를 표현하는 낱말 ‘전화기’와는 다른, 좀더 긴 표현 ‘따르릉 따르릉’이 있다는 것을 느끼게 하는 데 있다.
그러므로 아이가 ‘따르릉 따르릉’을 보고 “따르릉”이라고 말하거나 “전화”라고 말해도 괜찮다.
또 ‘따르릉’ 낱말을 보고 “전화기”라고 말해도 잘못된 것은 아니므로 이때 의성어 글자 하나하나에 대한 집착은 버리고 ‘전화기’ 낱말과 ‘따르릉 따르릉’을 한 번 더 비교해서 아이 스스로 그 두 가지로 표현된 것을 구별할 수 있으면 된다.
아이가 ‘전화기’와 ‘따르릉’을 한 사물에 대응하는 두 가지 표현으로 느끼고 ‘전화’ 와 ‘따르릉’이 ‘뭔가 다르구나’ 하는 느낌만 가지면 된다.
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전화라는 사물을 표현할 때 길어진 표현은
“전화 소리가 따르릉 따르릉, 전화 왔어요. 아빠 께 전화하세요.”
와 같은 식으로 여러 가지로 할 수 있다.
그중 아이가 좋아하는 의성어는 복잡해진 표현 중에 가장 첫 단계가 될 수 있다.
지금까지 아이가 알고 있던 ‘전화’와는 뭔가 다르게, 좀더 길게 표현된다는 것을 청각적으로 느끼는 것이 제일 중요하다.
글자가 아무리 길어져도 아이에게는 확대된 하나의 느낌 이라는 것을 기억해야 한다.
길어졌다는 것을 엄마가 부담스럽게 생각하고 따로 따로 떼 내어 아이에게 일일이 설명하여 가르치려고 하면 지금까지의 흐름이 깨지기 쉽다.
더 즐거운 분위기와 놀이로 학습을 이끌어 가야 한다.
물론 나중에 아이에게 어절 분화의 느낌을 주기 위해서 따로따로 카드를 만들어 읽게 해도 된다.
그러나 아직 아이가 한글 법칙을 완전히 깨닫지 못한 단계에서 어절이나 음절 분화에 대한 느낌부터 강하게 가지면, 후에 동화읽기 단계에서 아이가 처음부터 문장을 어절이나 음절로 나누어 떠듬떠듬 읽으려고 하기 때문에 책이 재미 없어진다.
그러므로 아이에게 의도적으로 어절이나 음절 분화의 느낌을 갖도록 하는 것은 문장 학습에 가서 서서히 해도 상관없다. 어절 분화나 음절 분화 느낌은 아이가 자연스럽게 가지는 것이지 엄마가 억지로 주입하는 학습은 아니다.
그러므로 이 단계에서 엄마가 지적한 글자를 아이가잘 읽지 못하더라도 문제가 되지 않는다.
다만 아이가 확대된 이미지로 다른 낱말과 구별해 지적할 수만 있으면 끝마쳐도 된다.
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